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文章同时提到了国家中长期教育改革和发展规划纲要,称制定一个反映中国国情和时代特点、符合教育发展规律、让人民群众满意的规划,对教育发展乃至整个现代化事业都具有重大意义,是本届政府要致力做好的一件大事。

其次,要进一步深化科技管理体制改革,建立健全一个符合科研规律的评价体系。如在科技项目评奖方面应制定细则,明确禁止行政领导干部作为获奖者,特殊情况应向社会公示,以便于社会监督;禁止一人担任多项由财政资助的科研项目,实行一人只能负责一项的措施;调整对科研院所领导人的考核办法,增加考核对技术创新的支持作用和效果。一句话,要调动一切积极因素,引导广大科技工作者花精力去做真正有价值、有意义的工作,彻底改变少数人学术造假或过分追求“学术GDP”的错误行为。

导读  教育实践面对的是一个个极富生命力、各不相同的个体,与之相比,为什么教育理论话语却总显得单一?总想以“一时之理,匡万人之心”?  必须对变革现场中的实施者采取个别化的干预行为,否则变革将很难得到普遍意义上的实质性提高。  我国此次新课改特别强调理念先行,但理念转化为实际行动需要什么条件的支撑可能是我们接下来需要着重研究的内容,否则理念很可能只能流于“纸上谈兵”。  现实生活丰富多样,千姿百态,教育实践更是如此,因为教育实践是在具体的时空下实实在在地进行着,其面对的是一个个极富生命力、各不相同的个体,与之相比,为什么教育话语却总显得单一?总想以“一时之理,匡万人之心”?笔者认为在“繁荣”却显单调沉闷,“完美”却总有些偏颇的教育理论中,缺少的是那种真正源于实践的理论研究,能恒久扎根于实践的研究则更是凤毛麟角,因而才会出现以下这种状况。  正因为如此,笔者为能够有机会翻译由美国教育专家吉纳E霍尔,雪莱M豪德合著的这本书《实施变革:模式、原则和困惑》而感到十分的幸运。因为这是一部从多视角、以立体的思维方式来研究变革的著作。  该书行文生动、简练,同时又具有严密的逻辑性。著者开篇立意:变革是一段过程,而不是一个事件。而这本书便是他们研究变革过程——复杂、微妙的过程——的一个硕果。书中所呈现的观点、研究结果、和案例来自于著者及其同事们从这三十多年里作为变革的参与者、促进者、研究者的亲身经历中所累积的对变革过程的认识和理解。阅读此书,好比师从于一位治学严谨、谈吐平实却又深刻的学者,那富有启迪的话语能够不断激发你的思考,促使你成为一名实践中的研究者,研究中的实践者。  《实施变革:模式、原则和困惑》这本书用朴实无华的话语为我们揭示出实践中变革的真实状况,例如,为什么那么多的教育变革似乎并没有起什么作用呢?那是因为教育变革根本就没有得到落实和实施;在到处充斥着教育民主口号的舆论氛围中,著者依然坚定地用事实证明:自上而下的命令在变革中起着举足轻重的作用;对于学校里那些锐意创新的教师,学校会经常让他们处于一种“光荣”但又“可怕”的“孤独”之中。任何一位亲身经历过教育变革的教师可能都会同意著者的实话实说。  正是这种锲而不舍的求真精神使研究者们能独具慧眼,发现研究变革的新切入点。  “基于关心的变革采纳模式”是该书的核心概念,也是作者认识、研究变革的独特视角。这个模式具有很强的概括性,同时却充满着一种人文精神,因为它最为重视变革中的人,并把每个人对变革各种进程的关心状况作为整个模式的基点。书中所陈述的那些成功推进变革必须掌握的策略都非常强调如何对即将和已进入变革实施现场的每一位个体进行指导和支持。他们认为教师是否能够取得变革的成功,变革促进者应承担主要的责任。为此,该书用专章来论述变革促进者的角色应该由谁来承担,应该如何承担。而这些问题在我们国内有关变革的研究中可能还没有得到足够的重视。  该模式从三个维度构建概念来认识变革中的个体。它们分别是:关心发展阶段、变革实施水平、革新构造。关心发展阶段是从情感这个维度来描述不同个体在变革过程中对获得理解和支持的那种渴望和需要。关心理论认为人们在变革中产生的种种与变革期待不相一致的需要是无法通过命令或强制的手段而加以取缔的,关键是要观照和转化这种需要。实施水平理论则是从行为这个外显、可观察的维度来论述不同层次的变革实施者是如何实施和改变、发展革新的。革新构造这个概念则是用来描绘变革开发者对变革的理想设计,和陈述变革现场中可以被观察到的同一种变革名称下各种各样的变革实施形式。  本书的一大特色就是以上这三个概念,同时还是一种诊断变革实施状况的技术和工具,而应用这些技术和工具诊断变革的根本目的,则是为了让变革促进者们有针对性地去干预变革现场,采取不同的支持措施去帮助实施者,使变革持续不断地向前发展。因此该书又向我们提出了一个重要观点:必须对变革现场中的实施者采取个别化的干预行为,否则变革将很难得到普遍意义上的实质性提高。译者认为这也是我们急需借鉴的地方。  以前曾有从事中外教育比较的研究者慨叹借鉴的“困惑”,当然,如果不能立足本国的真实问题,没有做好异域理论本土化的工作,借鉴必然会遭遇“尴尬”。引进西方教育理论最根本的目的是为解决中国教育问题提供新思路和方法,而不只是“为给西方理论当注脚”。“他山之石,可以攻玉”,这是我们学习、借鉴国外教育理论、实践的一种良好的愿望。但笔者认为“工欲善其事,必先利其器”,我们应该学习的不应拘于别人的研究结论,相反更应该琢磨、研究别人是如何得出此结论的,这与“授人以鱼不如授之以渔”是一样的道理。  之所以译者认为关心模式中的三个诊断技术和工具对我国当前教改有着较大的作用,是因为我们似乎更擅长于宏大叙述。对于这一点只要选择一本学术期刊浏览一下便可以知晓,但理念、宏大叙述必须以技术和证据为基础、为衬托,否则很有可能只变成美文的创作;当然,技术问题也必须得到理念、宏大叙述的关怀,否则其将会失去灵魂而被异化。它们彼此层层渗透,是一种辩证的关系。  作者执简驭繁,使该书宏观和微观并举:既能见其大,又能见其小;大而不空,小而不散。  我国此次新课改特别强调理念先行,但理念转化为实际行动需要多少条件的支撑,可能是我们接下来需要着重研究的对象,否则理念很可能只能流于“纸上谈兵”。教育改革要的是“做细”而不是“空谈”和“作秀”。一论及改革,大家自然就会想到“大刀阔斧”般的举措,但《实施变革:模式、原则和困惑》的著者及其同事们却发现:那些在变革中相对比较成功的学校往往采取了大量小规模的甚至使人无法注意到的干预措施,他们把这种措施称为小型事件,而这些事件大多数采取的形式是:一位变革促进者与一位实施者随意地就实施革新而进行简短的交谈,即称之为“单腿访谈”。“基于关心的变革采纳模式”的研究表明,这些简短的时刻恰是非常关键的机会,使用这种机会的频率将会决定变革实施的最终成功的程度。因为时间极为有限,所以必须高度重视、充分利用它。  泰戈尔曾经说过这样一句话:“使我们筋疲力尽的是鞋里的沙子,而不是远方的高山”。而要想达到目标,则必须是小处着手,“行虽微而旨趣远,出虽浅而寓意深”。  《实施变革:模式、原则和困惑》在每一章的结尾处都提出了自己研究结论的适用范围,以及就某一主题还存在哪些问题与困惑,希望读者能够提出自己的见解。如果说绝大多数的学术著作都会谦虚、诚恳地提出自己的不足,希望得到他人的批评与指正的话,那么本书更难为可贵的地方就是,它为读者的深入研究、进一步的创造设计了种种研究情境,引导、帮助读者在实践活动中完成自己的研究。对著者这样的安排,笔者深受启发:在提倡学生们自主、合作、探究性地去学习的时候,教师为他们设置的学习、探究情境就像一个个台阶,如果没有这些台阶,可能良好的愿望就只能流于空话了。该书作者在文中反复强调:重要的不是你说或做了什么,关键还要看别人是如何来认识和解释你的言语和行为。  总之,在这急需并大力提倡、宣传教育变革的年代,该书为我们提供了新的视角和思维方式,向我们展示了一种研究态度和精神,使我们能够透过纷繁变化的变革形态,更为沉着、稳健、理智地分析变革、研究变革、应对变革,从而选择更为有意义的变革来有效地实施,使变革真正能够成为教育发展的不竭的动力,学生成长的助力器,而不是一种时尚。  《中国教育报》2006年2月23日第8版

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他认为,今年政府工作报告和“十二五”规划纲要草案就如何增加居民收入和提高居民消费率传递了大量信息,特别是报告提出“努力实现居民收入增长和经济发展同步、劳动报酬增长和劳动生产率提高同步”的“双同步”战略是我国分配制度上的一个重大突破。

保加利亚当地时间8日15时8分,北京时间20时8分,保加利亚克拉内沃镇“奈文”疗养站的娱乐大厅里传来一片沸腾的声音:“五、四、三、二、一,北京奥运开幕啦!”

4、适用领域不同:著作权所保护的作品主要涉及文学艺术领域,专利权主要发生在工业生产领域,与产品的技术方案息息相关。两者在某些方面也可能出现交叉。

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正在这时,我手机里响起了短信铃声。打开短信,一行小字映入眼帘:“早晨雾大,请你行车务必减速慢行。不必急着赶时间到学校,即使第一节有课也别太着急,学校已经安排住在校内的教师调换了你的课。路上慢一点,再慢一点,安全第一。”

实施意见中明确,凡居住在北京市且具有北京市户籍的0-6岁学前儿童,到现居住地附近的社区卫生服务机构或区县卫生行政部门指定的承担儿童保健任务的医疗保健机构(以下简称服务机构)进行定期健康体检时,都可享受免费服务。

刘铁芳:我一直固执地认为,当下教育实践的问题不是技术层面的,而是观念层面的问题。怎样从深处着眼,启迪、培育教育实践的内在精神,探寻教育实践的灵魂所在,乃是需要我们每个人努力的目标。

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孩子上小学二年级了,张先生还从未见过这样稀奇的“家庭作业”:清晨6点30分陪同孩子看电视讲座,然后填写调查问卷交给老师。昨日早晨7点“讲座”结束后,张先生很生气——30分钟的节目,彻头彻尾就是部推销书的广告片。经不住孩子的央求,张先生来到其中一个销售点,这次他彻底无语了:一本200页的书,外加两盘光碟,竟要200元!联想到那份稀奇的“家庭作业”,张先生有一种被欺骗的感觉。(《成都商报》6月7日)

小兰(化名)是在马德里附近某学校上学的一名留学生,去年年底才拿到西班牙签证,小兰终于等到了来到西班牙后的第一个暑假,由于不想给家里增添负担,小兰再三思索,选择留在马德里找份工作。

古人云:师者,传道授业解惑也。但在市场经济的今天,一切都要打上“买卖”这个标签,传道授业解惑也得额外付费。部分老师打着替学生着想的旗号,明里或暗里暗示家长让学生参加培训补课。甚至有些老师在课堂上故意保留一手,让学生不得已非参加补课不可。于是乎,一些贫困家庭的孩子也不得不面对这个现实,无奈的接受这个带“人性化”的分期付款方式。

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