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据悉,课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,体现国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。2001年,义务教育各学科课程标准的实验稿率先在全国42个实验区进行实验,2005年,在全国全面铺开。为不断完善课程标准,教育部先后于2003年和2007年两次组织面向全国的大规模调查。针对调查中发现的问题,教育部从2003年开始对课程标准实验稿进行了3轮修订。目前,课程标准修订稿已基本完成,将于近期进行审议。

根据新疆日前发布的《自治区少数民族学前和中小学双语教育2010至2020年发展规划(意见征求稿)》,新疆将根据各地的实际情况、分步骤逐步实现双语教育的全面普及。

  继“辱师事件”之后,2008年秋季,接连发生的两起“学生弑师案”,让师生关系再次蒙上阴影,是什么原因导致师关系“异化”,让学生和老师血刃相向?2009年,期盼“学生弑师案”能引发人们对教育问题的深度思考,从法律和制度层面上寻求师生关系的改良途径。

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如果这一计划得以实现,那么有机会在课堂上学习中文的人群将不仅仅是中学生,还包括成年人。瓦伦西亚政府之所以有这样的决定,主要是因为本学期瓦伦西亚政府在全区13所中学中开设的中文选修课程取得了巨大的成功。目前,有455名ESO3年级、4年级以及Bachillerato的学生参加了中文课程,很多教师也都对学习中文产生了浓厚的兴趣。

教科社的核心竞争力还表现在过硬的专业化编辑队伍。我们有一支优秀的编辑团队,他们大部分都有较好的教育专业功底,有的还有扎实的实践教学背景,面对编辑出版工作时,他们能做到对教育发展方向的准确把握,对某教育领域问题的深刻把握,并在这种把握中,形成教育出版选题的科学规划与合理判断。不仅如此,教科社的专业化编辑团队培养强调“以人为本”。“以人为本”在编辑工作中就是“以编辑为本”,具体来说,就是出版社上下坚定地达成“理解编辑、依靠编辑、提高编辑”的共识,形成“老编辑焕发青春,依然宝刀不老;年轻编辑创新不断,逐步走向成熟;编辑人员形成团队合力,共同铸造教科品牌”的喜人局面。

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不记得是从哪本书中读到过这样一句话,一个优秀的管理者一定是一个讲故事的能手。我不是一个讲故事的行家,但我对一个个经典小故事所能达到的那种教育无痕的状态感到欣慰。

  对西部地区的农村孩子来说,今年的新学期与往年不同,最让他们高兴的是,在义务教育阶段再也不用缴纳学杂费了。  这一惠及上亿农民子女的新政策,给农村教育带来了新的机遇和希望。中央出台的关于农村教育的一揽子解决方案,化解了农村教育多年的难题。政府强有力的经费保障,为农村学校注入了生机和活力。  实施农村义务教育经费保障新机制,这一具有里程碑意义的重大决策,凝聚着中央领导同志的殷殷重教之情,表明了新一届政府解决农村义务教育问题的坚定决心。  新机制是在怎样的背景下出台的,为什么要实施这样的新机制,其新在何处?  农村教育:关系小康建设的重中之重  农村教育是我国基础教育的大头,农村义务教育阶段在校生有近1.5亿人。无论从那个角度来理解,我国义务教育工作的重心和难点都在农村。农村教育影响广泛,关乎农村经济和社会发展的全局。  农村税费改革前,我国农村义务教育经费主要由农民负担,农村教师工资一部分来源于农村教育费附加,公用经费主要来源于向学生收取的杂费,校舍维修改造经费主要来源于农民的集资和投工投料。这个体制为我国在上世纪末实现的“两基”宏伟目标做出了重大贡献。  近年来,中央和地方投入巨资,实施“国家贫困地区义务教育工程”、“农村中小学危房改造工程”、“西部‘两基’攻坚计划”、推进现代远程教育、扶助家庭经济困难学生,改善了农村中小学的办学条件。但是,与新形势、新要求相比,农村教育依然是我国教育事业中最薄弱的环节,其中最突出的问题是经费投入不足。  公用经费是学校赖以维持运转的必不可少的费用。2003年,财政用于农村义务教育的经费中,公用经费仅占3.3。在一些贫困地区,这笔资金却很难到位,有30的贫困县生均预算内公用经费是0。不仅如此,城乡学校预算内生均公用经费的差别也很大。2004年的统计数据显示,城市小学生均95元,农村只有28元,相差3.39倍;城市初中生均146元,农村为45元,相差3.24倍。农村初中和小学生均仪器设备值、生均预算内设备购置经费只相当于城市的1/4左右。  农村税费改革后,农村教育费附加和集资项目取消了,虽然中央和省级政府逐年加大转移支付的力度来缓解这些问题,但农村学校运转仍然还有很多难题无法靠自身的力量去化解。学校不能停办,没有办法,只好通过向学生收取杂费来勉强维系运转。而这样做又从另一个方面增加了农民的负担。  虽然《义务教育法》明确了普及义务教育的责任在地方政府,但因为缺乏科学的经费分担机制,使得县级以上政府投入责任不明确,财政投入总量不足,难以形成稳定增长的投入机制。而所有这些,又拉大了城乡学校之间、区域之间办学水平的差距。  在工业化和城镇化进程加快的今天,广大农民希望通过教育来改变子女命运的愿望比以往任何时候都强烈,他们对农村教育寄予厚望。  农村义务教育在发展中举步维艰,既要消化过去快速发展所积累下来的大量矛盾,又要承载社会转型过程中出现的一些尖锐问题和压力。  要从根本上解决这些问题,必须从理顺机制入手,建立起保障农村义务教育持续健康发展的长效机制。

相比较而言,县区及乡镇以下的公务员岗位竞争小一些,有50多个岗位审核通过人数与招录人数比例在10:1以下,还有20多个岗位没有达到3:1的开考人数。

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二是合同粗。一些学校在签订食堂承包合同时很草率,该保留的权利没有保留,该提出的限制条件没有申明,导致学校在发生校园食物中毒事故后非常被动。

从生理学意义上讲,由于过多地在电脑上打字而缺少笔记书写感和印痕感,对大脑的语言中枢难以产生刺激作用,从而造成书写的遗忘,但这并未对神经中枢产生器质性的损伤。人们从小经过训练的汉字书写能力所形成的是一种长期记忆,因而“提笔忘字”对于大部分成年人来说只是暂时现象,多加训练即可恢复。

本报讯(记者陈晓风龙超凡)福建省近日在福州举行义务教育均衡发展责任书签署仪式,对各地完成义务教育初步、基本均衡发展的期限提出明确要求,要求各地政府着力推进义务教育学校标准化建设,均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源,如期实现义务教育均衡发展各项任务。

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  爷爷出生在河北和山西交界的一个小村庄,家里是做豆腐的。他的父亲有一个小弟弟,在保定县育德中学念书,可称得上是家里唯一的“文化人”。就是这个比爷爷大14岁的小叔叔,改变了爷爷对于革命的看法和对于人生的态度。我在老家看到这位太爷爷的照片,是他在中学入学时的证件照,清秀的脸庞,却有坚毅的目光,中山式的学生装,是那个年代典型的装束。爷爷指着照片对我说:“你知道吗?他当时还没你大,就死了。”我很诧异地抬起头看着爷爷,他缓缓地说,“你不是一直问我,怎么会对长征感情特别深吗?就是因为他,你这个太爷爷,当年放着好好的中学不上,非要到湖南投靠共产党,我父亲很反对,甚至以断绝关系相威胁。但他还是独自去了湖南,很久没有消息,全家人都很担心。后来他写来一封信,说参加了红军,要打日本鬼子和国民党。之后,就又杳无音讯了。”“那之后呢?”我迫不及待的问道。“在1935年底的一天,有个披褡裢的外地人找到这里,给了父亲一封信和一个油皮包裹,父亲打开一看,正是几年前奔赴革命的小叔的东西,来人说他已经牺牲了,在贵州。”原来他到湖南后,红军就决定开始长征。他那时只有18岁,一心想革命,主动参加了红一军团的突击队。不幸的是,当部队走到贵州的时候,遇上了国民党的轰炸,为了掩护一个战友,他被炸死了,直到现在,残缺的尸首还埋在那里!”说到这里,爷爷禁不住有点儿哽咽,我怔怔地望着照片,心中油然升起敬意,原来,家中还有这样英勇可爱的革命先辈,我,也是烈士的后代呢!“爷爷呀,太爷爷是死在长征途中的,它夺走了亲人的生命,你应忌恨长征才对啊,怎么还那么看重它呢?”我心中又涌起一团疑惑,“傻孩子,这就是那个包裹的秘密。你小叔的油布包裹里是一本日记,记载了他从参军到长征的点点滴滴。我清楚地记得,文中有一段是这样写的‘上级决定前往江西和红二六军团会合,此去前途艰险,内外皆有匪军包胁,若能成功,则中央可保,革命希望可保,为实现此意,定当浴血奋战,绝不退缩!!!’这大概是写在长征开始前的,日期清楚表明是1934年10月21日。之后,他还写到,‘沿途匪军侵扰不断,战友或死或伤,十分悲怆。但我辈生来为国家之强盛、人民之自由而战,虽死,大幸,若苟活,枉读一世书……’这段写在1934年11月29日,大概抢渡湘江前后,距离长征开始已经好几个月了。虽然条件艰苦,每天还要面临死亡的威胁,可是他还是那么坚定自己的信仰,胸怀祖国和人民。对于他来说,长征不是死亡之旅,而是通往光明革命前途的胜利之旅。最后一篇是写于1934年12月17日,他说‘今日匪军炮火猛烈,我军损失惨重,若突围不成,恐要葬身于此。然我虽客死异乡,此本之语录愿托付可靠之人送于河北家中,望斌儿(爷爷的乳名)长成之时,勿忘革命之重任,谨记今日革命之艰辛,继续努力,救民于水火。’这恐怕就是小叔的遗言了。我是14岁的时候才读到他的日记,被他这样的奉献精神所鼓舞,对长征充满了向往和敬佩。加上那时抗日战争刚刚胜利,国民党又挑起内战,我怀着国恨家仇,恨不得马上也像他一样,走长征,上前线。可是,没机会了,国民党3年后就夹着尾巴逃跑了……”说到这里,爷爷摇摇头,看着照片,仿佛在跟他诉说自己的遗憾。“爷爷,日记您一定看了很多遍吧,要不怎么能随口就念上来呢?”“是啊,我18岁考上了石家庄一所军校,那时就带了日记本去,几乎每晚都要读,从那以后,我下定决心要一心一意地跟党走,要实现小叔的梦想。”

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